全面建设社会主义现代化国家，教育是基础。“加快构建高质量教育体系”“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，政府工作报告中关于教育的众多表述，对加快推进教育强省建设作出部署。在各级各类教育开启发展新阶段之际，如何推动教育体系由“大”转“强”，以高质量教育涵养源头活水，来自教育领域的代表委员展开热议。

　　推进“三融”，贯通培养技术技能人才

　　全面建设社会主义现代化国家需要数以亿计的高素质技能人才，职业教育在高质量教育体系中的作用不可替代。

　　“党的二十大报告首次把职普融通写入党代会文件，具有深层次意义。”省政协委员、南京工业职业技术大学党委书记吴学敏表示，“发达国家发展经验表明，一个与现代化国家相适应的高质量教育体系必然是普通教育与职业教育结构合理、协调发展、相互融通的体系，现有职业教育培养模式难以满足社会对高素质技术技能人才的需求，必须大力推进纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系建设，支持职业本科高校开展与中职、综合高中、专科高职的职业教育一体化培养衔接，开展专业学位研究生培养；进一步拓展横向融通领域，深化职业高等教育与普通高等教育的融通，借助信息化等手段在课程开发、学分互认、学生交流等方面推进深度合作，让广大学子有更多机会接受高层次高质量教育，也是为现代化江苏建设注入源头活水。”

　　吴学敏说，江苏作为教育大省，在普通教育和职业教育发展上都有较好的基础，理应在推进普通教育与职业教育融通发展方面走在全国前列。面对新形势、新要求，有必要在全国率先探索职普融通的新模式，继续发挥示范引领作用。

　　“我省自2012年开始设立现代职业教育体系贯通培养项目，发展至今已有中职与高职的‘3+3’分段培养、与应用本科的‘3+4’分段培养等6种形式，每年立项近千项，为我省提高技术技能人才供给质量作出了重要贡献。”省政协委员、南京信息职业技术学院院长田敏说，新征程上，面对我省产业升级带来的用人需求高移的新趋势，还需要加强各类型贯通培养项目的稳定性和匹配度，贯通培养的人才结构还需要优化，“2022年，参与职教人才贯通培养的本科院校共35所，占我省78所本科院校的44.8%；其中211或双一流院校仅有4所。”他期盼，接下来以我省的产业发展需求为起点，根据人才需求的具体领域和层次结构，统一规划职教贯通培养项目的专业布点和招生计划，发布项目需求信息，以此推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局。

　　拉长短板，融合共育时代新人

　　政府工作报告指出，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。“农村教育是义务教育均衡发展和城乡一体化的短板。”省人大代表、苏州市吴江区程开甲小学校长薛法根说，江苏当前还存在着面广量大的农村学校，在城市化加快的进程中需要更多政策性支持。改善农村薄弱学校的办学条件，要在硬件设施、师资力量、教育资源的配置等方面予以帮助。可以通过集团化办学等方法，以名校、优质学校来带动农村薄弱学校的发展，打造“小而美”的农村小学，让农村的家长、孩子更有获得感、幸福感。

　　教育要拓宽视野、融合发展，真正滋养孩子心灵，薛法根希望全社会的文化资源、旅游资源真正与学校教育接轨、面向学校开放，让更多孩子走到博物馆、陈列馆、非遗馆等去学习，“还可以通过榜样人物、鲜活故事，让孩子们喜闻乐见。我们程开甲小学编成了一系列小故事、课本剧等，沿着程开甲出生、求学、成长之路，让更多孩子们感悟科学家精神。”

　　“童年的记忆会对人的行为和认知产生深远影响，我们要为儿童的社会性成长打下坚实基础。”省人大代表、淮安市周恩来红军小学教育集团总校长管晓蓉说，随着城市化进程加快，生活节奏加速一定程度上压缩了儿童活动的空间和时间。在“双减”政策背景下，我们可推进儿童活动中心区域一体化建设，为儿童打造一个环境友好、设施齐全、服务完善的“15分钟社区生活圈”，“让社会资源‘联’起来，社区居民‘动’起来，儿童体验‘活’起来，将其建设成助推时代新人培育的重要阵地。”

　　“构建高质量教育体系，基础教育是其中的关键一环。”省人大代表、泰州市姜堰区励才实验学校副校长杨凤辉说，政府工作报告提出“坚持教育优先发展”令她倍感温暖，心怀振奋，“拔尖人才培养需要秉承连贯一体、协同育人的培养理念，为不同需求的学生提前规划个性化的发展路径，新的一年，我将把工作重点放在推进课堂教学改革上，保护学生的问题意识，力争留给学生更多自主体验、实验、自主支配的时间，培养有家国情怀、身心健康、有求异思维的创新人才。”

　　做优师范，建设高素质教师队伍

　　教师是立教之本、是教育发展的第一资源，有高质量的教师，才会有高质量的教育。

　　“高质量教育体系，对师范教育提出了更高要求。”省人大代表、江苏师范大学党委书记方忠说，目前，江苏师范大学的在校生中，师范生占比已超过50%，所有的师范专业都是国家和省一流专业，“我们正积极推进传统师范教育向‘新师范’教育转型，进一步做强、做优师范教育，培养适应新时代发展需要的高素质、专业化、创新型‘四有’好老师。”方忠建议，要加强高校、政府教育行政部门、中小学与教师发展中心等单位和部门协同培养工作的开展，明确各方在师范生培养中的任务和职责，以高质量师范教育推动中国式教育现代化。

　　教师教育包括职前教育和职后教育两部分。省人大代表、江苏第二师范学院党委书记王仁雷认为，目前我省教师发展机构专业队伍力量不足，县级教师发展机构研训员专业化程度没有达到应然要求；13个设区市教师发展机构人员数量不等，有的市教师发展学院核定人数为个位数且还不能完全到位，同时现有人员中非专业人员比例偏高。县级教师发展中心建设标准制定于十年前，不少要求不能很好地适应新时代基础教育发展需要，“期盼江苏尽快建设高水平教师发展机构体系，制定教师发展机构建设标准，开发满足本地区不同专业发展阶段教师专业成长所需的系统化课程资源，以评促建做强各级教师发展机构，推动我省教育事业高质量发展。”

　　记者 王梦然 顾星欣 杨频萍